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借助班班通实现信息技术与小学数学的有效整合——建才学校 江秉作

 

借助班班通实现信息技术与小学数学的有效整合
 
南昌市建才学校 江秉作(13767085056)
 
内容提要:小学数学课堂教学借助班班通,通过信息技术与小学数学课程内容的整合、信息技术与小学数学教学方式的整合、信息技术与小学数学教学模式的整合,实现现代信息技术与小学数学整合,教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的效果,提高学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力
 
 信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合,通过在各学科教学中有效地应用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生创造生动的信息化学习环境,使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力,提高学生学习的效果。在班班通环境下,现代信息技术与小学数学整合,就是小学数学课堂教学借助班班通,实施数学学科的教学方法和手段、知识和能力,完成教学任务,实现教学目标。
小学数学教学中,如何借助班班通,把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,与教学过程浑然一体,实现有效的整合呢?本文就来探讨这个话题。
一、信息技术与小学数学课程内容的整合
由于教学大纲和教材编写的限制,数学学科教学素材和教学内容往往很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。借助班班通,能够较大程度地呈现甚至再现真实生活场景,使数学学习活动紧密联系学生的生活实际,注重实效性。
例如,在教学《圆的认识》时,先利用班班通展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画面,一下把学生吸住了。比赛之前,先让学生猜一猜谁先到达终点。学生们根据生活经验,猜小狗会得第一。比赛开始了,音乐声中,小狗骑得又快又稳,得了第一,小猪、小兔、小熊虽奋力拼搏,但仍落在后面。学生们情绪高涨,事实果然与猜想一致。这时教师提出问题:“小狗为什么能得第一?”“车轮为什么要做成圆的?”“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳?”这一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望,使学生带着探求知识奥妙的愿望,积极主动地投入到圆的知识的学习中来。
现代信息技术的发展对教育教学有着很大的促进作用。借助班班通,使数学知识与学生喜欢的动画结合起来,学生在乐中学、玩中学,使学生的学习内容更加丰富多彩,使学生的学习兴趣更加浓厚;同时也可使教师拓宽知识面,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学教学方式的整合
传统教学是以书本知识的静态传授为主,而信息技术的参与使教学中的结构材料多元化,并能提供对多种结构材料进行加工、组合、整理的技术方法。小学数学课堂教学中,借助班班通,可以充分调动学生认识和实践的主观能动性,使学生成为数学学习的主人。
在实际教学中,利用信息技术整合于数学教学时,为课堂教学增加了新的活力。教师可以借助班班通,打破时空的局限,利用丰富的学习资源,有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅能开阔学生的视野、丰富其课余知识,而且能培养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集信息和处理信息的能力。如:在对“时间单位”这部分知识进行整理和复习时,教师可以让学生在课前查阅相关知识,并把所找到的资料在课上与同学们共分享。通过交流,我们发现学习的资料极为丰富,如:年的传说,农历和公历的产生,平闰年的来历,地球自转和公转的资料和图片……在搜集资源、相互交流的过程中,学生不仅能轻松地完成学习任务,还能学习交流共享,同时感受到了我国古代文化的博大情深,成功接爱了一次爱祖国、爱科学的思想教育。
再如:教学《亿以内数的读法和写法》时,课前安排学生自己通过各种途径(包括上网),搜集有关数据,课上让学生汇报他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过班班通,呈现生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
三、信息技术与小学数学教学模式的整合
信息技术教育不再局限于扮演以往教育素材的提供者、模拟教育者,或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中,应让学生把信息技术作为获取数学知识、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说,信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。根据教学实践的情境不同,信息技术与数学学科的教学整合的模式主要有以下三种:
1、信息技术作为教与学辅助工具的整合模式。
这种模式主要是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。这种教学过程是:教师提出问题,借助班班通呈现和讲解教学内容,用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点,使学生获得对知识的感性认识。然后,借助互联网上的资源来拓展学生的知识,或者借助简单的课件来对学习的内容进行强化练习。
例如:教学《连加》这一课时,把课件制作成“小明在喂5只小鸡,接着跑来2只小鸡,停顿一下,最后又跑来1只小鸡”的动画。借助班班通进行展现,学生就能从实际情景中抽象理解连加计算数学问题的过程,直观理解连加计算的小学数学教学素材意义;学生对这喜闻乐见的动画比较感兴趣,能很快地投入到学习的状态。
2、信息技术作为学生认知和建构工具的整合模式。
这种整合模式,主要是教师围绕学习中心内容提出问题,并借助班班通为学生呈现问题情境,学生以教师抛出的“锚”或搭建的“支架”为出发点,借助信息技术进行探究性学习,并且能够借助班班通呈现和交流自己对知识的理解,在合作和交流中形成对知识的学习。例如:学习《数据收集和统计》时,学生利用因特网上机收集数据,然后再利用Excel软件对这些数据进行整理并制作成统计表和各种类型的统计图。在此过程中,学生之间可以通过QQ、BBS来交流自已对知识的理解。在这个案例中,整个教学过程以学生为中心,教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用,借助信息技术实现建构主义所要求的情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性,又培养了利用现代信息技术进行学习的信息素养。
3、基于网络信息技术平台的学生自主学习整合模式。
随着计算机技术和网络技术的发展,越来越多的教师通过网络资源先把学生所需的学习资源进行整理,提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎,教师通过指导,组织帮助学生进行相关学习资源的搜索,使学生成为学习的主动参与者。教学时,教师可以借助班班通为学生创设生活情境,让学生自由点击,了解教学素材,提出数学问题。确定研究问题后,学生可以分组进行网络环境下的协作学习,有的负责查看电子地图,查询相关网站,有的负责记录数据,有的负责对收集的信息进行数据整理,比较结果,制定解决问题的方案。教学中,丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础,学生又通过交流、协作等学习方式,提高了学生的协作能力,使学生成为了学习的主动者,充分表现出学习者的主动性,此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。
现代信息技术与小学数学课堂教学的有效整合,改变了传统的数学教育思想与教学模式。借助班班通等现代教育技术手段,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,可提高学生学习数学的兴趣和课堂教学效果。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,探索和推进信息技术和数学课程的整合,提高学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。
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