今天是: 设为首页 网站地图 旧网入口
您现在的位置:伟德娱乐>> 资源中心>> 小学版>> 小学语文>> 教学设计>>正文内容

《杨氏之子》教学设计 三店小学 章茜

教学目标:1、能通顺、流利、准确的读文;

          2、理解课文的意思;

          3、体会杨氏之子语言的巧妙。

教学重点:能够准确、流利地读文;

教学难点:体会杨氏之子回答的巧妙;

课时安排:一课时

教学过程:

一、直奔主题,进入文本

  师:今天我们要学习一篇课文,与以往相比,这篇课文字数少,不好读,还不能一看就懂,能说出它的题目么?(生回答)

  师:是啊,《杨氏之子》就是咱们今天要学习的课文

  1、板书课题,齐读课题(出示课件)

师:同学们会不会有这样的疑问?既然读的绕口,还不能让人一看就懂,那为什么还要学呢?在这里,老师和你们大概说一说。

古人说的语言,称为“古文”或者是“文言文”,文言文是古人说话与写字时运用的文字。它的使用让天南地北的人可以进行沟通,文言文奠定了中国各地大一统的文化基础。所以我们需要学习、了解古人的文化。其实之前我们也曾接触过一些。同学们还记得么?

生自由背一背《论语》、《三字经》

师:是的,这就是文言文。我们今天学习新一篇文言文《杨氏之子》,它说的是谁呢?

生:杨氏的儿子

师:咱们班有姓杨的孩子么?请举手  (生举手)

师:你们这些孩子都是杨氏之子,那么“子”在这里表示“孩子”

刚才那些举手的杨氏之子们,也许在很多年前,文中的这个孩子说不定是你们一家的哦,同学们,能告诉他姓什么么?(生:杨)

师:哦,老师记住了,这个孩子他姓杨。那么让我们一起翻开课本,去了解了解关于杨氏之子的故事吧。

  请同学们翻开书,用自己喜欢的方式朗读课文。

二、初读课文,整体感知

1、按阅读提示读课文:

(1)、读准字音,读通句子;

(2)、把握不准读音的字做上记号;

  师:刚才在下面听见同学们有的津津有味地大声朗读,有的仔仔细细地低声吟诵,还有的心里默默地读,这让老师忍不住也想读一读。同学们仔细听,你读的是否和老师一样?

  1. 师范读;

  师:听了老师的朗读,有没有同学想仿着老师的样子读一读?

  1. 生仿读;

师:刚才从这几位同学们的朗读中,我仿佛看到了你们那份把课文读通顺、读流利的自信心,现在就请同学们继续保持这份自信,我来考考同学们的听力。在古文中,能读通顺是第一步,如果能够将句子划分节奏似的把每一处停顿的地方读好、读准,那才是真的厉害呢!不信我们来试一试。

  1. 师范读,生划节奏
  1. 生自由读(出示已划分节奏的课文)
  2. 指名读(多个学生点读)
  3. 全班齐读

  师:古人云:读书百遍,其义自见。那要是再读不懂怎么办呢?我们可以像学习古诗一样把课文中的注释放在原文的文字中去理解,不信你们试试!

  • 品读课文,理解课文

  1、借助课文注释理解课文,再次自由读文

  师:老师来问问这位同学,用一个词概括你对杨氏之子的印象。(聪明)

      你从文中找出哪句话能体现出来?

出示课件:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  (1)指名读;

  (2)齐读;

  (3)重点理解“甚”,并用现代文来夸夸“甚···”

   2、品读古文,理解意思

重点理解:

  师:你们是甚聪惠的孩子!孩子们,如果你们家来客人,如果大人不在,你们会怎么做?(生自由回答。)

  那么杨氏子面对客人孔君平会如何招待呢?

  1. 出示课件:“为设果,果有杨梅”。

     小组读

根据语言情境,谁为谁设果?(杨氏之子)为(孔君平)设果,果有杨梅。

师:接下来会发生怎样的事情?我们继续往下看。

  1. 出示课件:孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

   指名读;师指名对读;师生对读;

  “君”在古文中表示对男子的称呼,“夫子”在文言文中表示对别人的一种尊称,也就是现在的“先生”一词。

  “家禽”的现代意思与古文不同,现代表示:鸡鸭鹅;而在古文中,“家”表示“先生家”,“禽”表示鸟类。

  3、思维发散,发挥想象:

  师:话说这杨氏之子为孔君平端来了杨梅,孔君平看着杨梅,他想了些什么,进而说出“此是君家果”;杨氏之子又是怎么想的呢?同学们发挥想象,想想他们的心理。(出示课件)

孔指以示儿曰:“此是君家果”。

儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。

  1. 师生分角色读;

(2)同桌对读;

(3)男女生对读;

师:是啊,你看杨氏子正是用“以其人之道还治其人之身”的办法回答了孔君平,不正体现出杨氏子的甚聪惠么。那么文中杨氏子用了“未闻”二字,说明了什么?

生回答(说话婉转)     

 师:这就是语言的艺术!让我们再来品一品古人说话的艺术吧!

  4、 师生进行人物对话

  师:如若来者不是孔君平,而是其他人呢?现在请各氏之子们,想想你们会怎样回答。

  6、出示课件,进行回答

 四、课堂小结,熟读成诵

  1、齐读课文,熟读成诵;

  2、简介《世说新语》:

这部书记载了自汉魏至东晋的遗闻轶事。广泛地反映了这一时期士族阶层的生活方式、精神面貌及其清谈放诞的风气,《世说新语》原为8卷,今本作3卷,鲁迅先生称它为"名士的教科书".其中还有很多生动活泼的故事,例如《咏雪》,同学们有兴趣可以看一看。

除此之外,还有之前我们在经典诵读中背诵的《论语》、罗贯中的《三国演义》等名著,都值得同学们去阅读,从书籍中体会古人语言的巧妙。

 

板书设计:

杨氏之子

                  杨氏子                       孔君平

            

                  杨梅                          孔雀

 

 

 

 

教学反思:

关于本次授课《杨氏之子》,我受益匪浅:这是我第一次任教五年级语文,第一次上高段课文,第一次在公开课上选择文言文。虽说这么多的第一次,但这也是我四年教学中进行公开展示最开心的一次,不为什么,只觉得聆听专家的评课后,自己对高段的语文教学又有了一些新的认识,说得更形象更具体,有种醍醐灌顶的感觉。

这堂课中,学生们的表现很给力,比我想象中要更活跃、更积极。在教学中,我先引导学生熟读课文,以熟读文章为基础,调动他们的学习积极性,让他们第一次接触文言文就有一种想学、喜欢学的冲动,学生能够在一定的时间内读准“孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。”孩子们读得津津有味,我很自然地就将朗读引到了理解课文字句上。

在讲解“为设果,果有杨梅”这句话,我以生活实例去引导孩子:如果家中来客,长辈们又不在,你们会如何招待客人呢?学生们纷纷说出自己的待客之道,我话锋一转,转到杨氏子的身上,让学生根据语境去说说谁为谁设果?学生应声而答。这不正是体现出学生才是课堂的主导么?在这一教学环节上,我的教学目的还是明显达到了。

但总体来说,听了何老师的细致地评课后,我发现自己还存在模糊的、被忽视的一些细节。例如:我对文本解读不够,对朗读研究不够深,对读书的内容味道还不够浓。当然,这只是何老师的简单话语,但在我的内心,对我的改正,帮助不仅仅只在于这表面的几十个字。例如:回去后,我又将单元导读又看了一遍,发现本单元目标明确:体会语言的艺术,机智巧妙的语言能愉悦我们的身心,活跃我们的生活,学生学习用得体的语言进行表达,我在想:这样类型的文章其实是读不完的,那何尝不去教会学生方法,让他们与其只会深刻理解《杨氏之子》这一篇课文,不如将朗读,理解的方式方法传授于他们,这样不正是何老师曾说的:在一定的语言环境下,体现语文的工具性么?

是啊!通过何老师的几句话语,让我在语文教学的道路上有了新的思路,新的想法。我相信:在以后的教学中,我会更加努力,更加注意,加以改正!

【字体: 】【收藏】【打印文章
Copyright 2004-2009 版权所有 南昌市青云谱区教科体局 建议使用 1024*768分辨率 IE7.0 以上版本
赣ICP备06003521号
南昌市青云谱区电教仪器站设计维护
地址:江西省南昌市井冈山大道100号 电话:0791-85214671